A favor de quem a BNCC trabalha? : A política do conhecimento oficial à luz das teorias críticas e sociológicas do currículo

Vergas Vitória Andrade da Silva

doi:10.23925/1809-3876.2024v22e61474

Autores/as

Vergas Vitória Andrade da Silva Escola de Aplicação da Univesidade Federal do Pará (UFPA) https://orcid.org/0000-0002-3730-5938

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2024v22e61474

Palabras clave:

Base Curricular Nacional Común, teorías curriculares, política de conocimiento oficial

Resumen

El artículo analiza las formas de organización del saber escolar acreditadas por la Base Nacional Común Curricular (BNCC), buscando develar intereses que subyacen en sus formulaciones. A la luz de las teorías críticas y sociológicas del currículo, este estudio asume que la BNCC es un artefacto cultural que organiza el saber escolar de manera interesada y selectiva. A través del análisis documental, el trabajo infiere que la BNCC, como política oficial de conocimiento, es un documento producto de tensiones, conflictos y relaciones de poder establecidas entre grupos que buscan garantizar el control de los dispositivos educativos en Brasil. El artículo concluye que las formas de organización del saber escolar impuestas en la BNCC, siendo expresión de las relaciones sociales de poder, transmiten visiones sociales particulares, inculcando valores inherentes al pragmatismo productivo del capital de trabajo.

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Biografía del autor/a

Vergas Vitória Andrade da Silva, Escola de Aplicação da Univesidade Federal do Pará (UFPA)

Possui graduação (2003), mestrado (2006) e doutorado (2012) em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. É professora da Educação Básica na Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará. Líder do Grupo de Estudos em Sociologia, Educação e Desigualdades Sociais (GESEDES). Tem experiência na área de Sociologia, com ênfase em Sociologia da educação, atuando principalmente nos seguintes temas: 1) desigualdades de oportunidades e resultados educacionais; 2) estratificação educacional e desigualdades raciais e de gênero; 3) juventude, políticas educacionais e práticas pedagógicas

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