Habilidades pragmáticas en niños con trastorno del espectro autista
DOI:
https://doi.org/10.23925/2176-2724.2025v37i1e69731Palabras clave:
Autismo, Habla, Lenguaje, Trastorno de la comunicación social, Trastorno del espectro autistaResumen
Objetivo: Evaluar las habilidades pragmáticas en niños con diagnóstico de trastorno del espectro autista mediante el Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista. Método: En la muestra por conveniencia se incluyeron 115 niños con trastorno del espectro autista, de ambos sexos, cuyos datos fueron recopilados por nueve fonoaudiólogos en una clínica de fonoaudiología de la Región Centro-Oeste de Brasil. Para los análisis estadísticos, se evaluaron los supuestos básicos de los resultados obtenidos en la aplicación del Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista. Se utilizaron las pruebas binomial, chi-cuadrado y de Kolmogorov-Smirnov para una muestra, con el fin de evaluar si hubo diferencias estadísticas entre las habilidades de comunicación social observadas en los niños con trastorno del espectro autista cuando se obtuvieron solo dos respuestas diferentes, cuando hubo más de dos tipos de respuestas y entre los diferentes tipos de respuestas para evaluar las habilidades de comunicación social de cada niño, respectivamente. Resultados: De los 115 niños participantes, 98 (85,7%) eran del sexo masculino, 59 (84,3%) asistían a la escuela y las edades variaron entre 3 y 12 años. De las 29 preguntas que componen los cinco factores del Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista, que son lenguaje, inadecuación, interactividad, funcionalidad y capacidad de respuesta, se observó que la hipótesis nula fue rechazada en el 79,3% de las respuestas de los fonoaudiólogos que recopilaron los datos. La adopción de la hipótesis nula indica que no hubo una diferencia estadística significativa en la percepción del desempeño de los niños evaluados en relación con las habilidades pragmáticas, lo cual es corroborado por la literatura al identificar heterogeneidad y singularidad en la comunicación de personas con trastorno del espectro autista. Conclusión: La identificación de puntos específicos de dificultades en la comunicación social (pragmática) debe contribuir a la concienciación sobre la necesidad de ofrecer a los niños con trastorno del espectro autista intervenciones que estimulen y entrenen habilidades comunicativas más amplias, cognición social y capacidad verbal, es decir, habilidades de conversación.
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