Voces de Estudiantes y Dificultades en Matemáticas en la Escuela: Inclusión y Práctica Psicopedagógica
DOI:
https://doi.org/10.23925/2175-3520.2020i51p63-71Palabras clave:
Educación inclusiva, Prácticas escolares, Matemáticas, Voces, Práctica psicopedagógicaResumen
En este trabajo se retoma el consenso en defensa de la educación inclusiva enfatizando: la relación entre educación inclusiva, prácticas escolares e la investigación; el concepto de diversidad; la importancia de las voces de los estudiantes sobre los procesos de inclusión/exclusión. Se describe un estudio enfocado en las voces de dos pares de alumnos del 5º año de Primaria, entre 12 y 14 años de edad, siendo un par con diagnóstico de parálisis cerebral y un sin ese diagnóstico. Los estudiantes participaron de entrevista con foco en su historia escolar, en las concepciones sobre escuela, buen alumno, competencias y dificultades escolares y sobre sus relaciones sociales. Las transcripciones se analizan teniendo la proposición como unidad de análisis. Independientemente del diagnóstico se han demostrado concepciones negativas sobre el propio desempeño escolar en matemáticas y dificultades en comprensión del significado de los números, de las operaciones, y del sistema de numeración decimal. Los resultados se discuten defendiendo la práctica psicopedagógica como procedimiento para desarrollo de las competencias conceptuales.Descargas
Métricas
Citas
Alexandersson, U. (2011). Inclusion in practice: Sofia´s situations for interaction. International Journa lof Special Education. 26(3), 114-123.
Bakhtin, M. (1981). Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de M. Lahud & Y. F. Vieira, São Paulo: Hucitec, 6ª edição.
Berch, D.B. (2005). Making sense of number sense: implications for children with mathematical disabilities. Journal of Learning Disabilities,38(4), 333-339.10.1177/00222194050380040901
Carnine, D. (1997). Bridging the research-to-practice gap. Exceptional Children, 63, 513-521.
Carrington, S., & Elkins, J. (2002).Comparison of a traditional and an inclusive secondary school culture. International Journal of Inclusive Education, 6, 1–16.
Cimete (1995). Compétences et in compétences en arithmétique: une aide au diagnostic et à l’action pédagogique particulièrement destinée aux enfants affectés de difficultéssévères d’apprentissage. ANAE, Hors sérieDyscalculies, pp. 58-63.
Doig, B., Groves, S., Campbell, C.,Mousley, J. & Williams, G. (2007). Listening to Students’ Voices in Mathematics Education. In J. Watson & K. Beswick (Eds). Proceedings of the 30th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia.© MERGA Inc. Acessado em: http://www.merga.net.au/documents/symp52007.pdf.
Fávero, M. H. (2009). La psicologia delconocimiento y laconstrucción de competências conceptuales en la escuela. Revista Internacional Magistério, 7(39), JunioJulio, Colombia, pp. 18-22.
Fávero, M. H. (2010). Psicologia do gênero. Psicobiografia, Sociocultura e Transformações. Curitiba: Editora UFPR.
Fávero, M. H. (2011). A pesquisa de intervenção na psicologia da Educação Matemática: aspectos conceituais e metodológicos. Educar em Revista, 1, 47-62.
Fávero, M. H. (2012). A pesquisa de intervenção na construção de competências conceituais, Psicologia em Estudo, Maringá, 17(1), 103-110.
Fávero, M. H. (2014). Psicologia e Conhecimento. Subsídios para a análise do ensinar e aprender. 2ª Edição Revisada. Brasília: EDUnB.
Fávero, M. H., & Oliveira, D. (2004). A construção da lógica do sistema numérico por uma criança com Síndrome de Down. Educar, Dossiê Educação Especial. Curitiba: Editora UFPR, 23, 65-85.
Foreman, P. (2005).Inclusion in action. South Melbourne, Australia: Thomson.
Gelman, R., & Gallistel, C. R. (1978). The children understanding of number.Cambrige.MA: Harvard University Press.
Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D., & Schiller, E. (1997). What we know about using research findings: implications for improving special education practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 466-476.
Grima-Farrel, C. R., Bain, A., & McDonagh, S.H. (2011). Bridging the Recherche-to-Practice Gap: A review of the Literature Focusing on Inclusive Education. Australasian Journal of Special Education, 35(2), 117-136.
ICMI Study-23. (2015, June).Primary Mathematics Study on Whole Numbers. International Commission on Mathematical Instruction (ICMI), Macau SAR, China. Acessado em: http://www.umac.mo/fed/ICMI23/index.html.
Iuculano, T., & Butterworth, B. (2011). Understanding the real value of fractions and decimals. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 64 (11), 2088-2098.10.1080/17470218.2011.604785
Jiménez, J. E., & García, A. I. (2002).Strategy choice in solving arithmetic word problems: are there differences between students with learning disabilities, G-V poor performance and typical achievement students? Learning Disability Quarterly, 25, 113-122.
Lajoie, S. P. (2003). Transitions and trajectories for studies of expertise. Educational Researcher, 32(8), 21-25.
Lehman, L. R., & Lava, V. F. (2013).Student Voices Reveal the Complexities of Inclusive Schooling. PowerPlay: A Journal of Educational Justice, 5(1), 547-579.
Lotman, Y.M. (1988). The semiotics of culture and the concept ofa text. SovietPsychology, XXV (3), 52-58.
Mattos, C. L. G. (2005). O conselho de classe e a construção do fracasso escolar. Educação e Pesquisa, 31(2), 215-228.
Meynert, M.J. (2014). Inclusive educations and perceptions of learning facilitators of children with special needs in a school in Sweden. International Journal of Special Education. 29(2), 35-51.
Neubauer, R., Davis, C., Tartuce, G., Lobo B. P., & Nunes, M. M. R. (2011). Ensino médio no Brasil: uma análise de melhores práticas e de políticas públicas. RBEP, 92(230),11-33. Seção: Estudos. Acessado em: http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/1822/1378
Ni, Y., & Zhou, Y. (2005). Teaching and learning fraction and rational numbers: The origin and implications of whole number bias. EducationalPsychologist, 40(1),27-52.
Nunes, T., & Bryant, P. (1997). Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas.
Pina Neves, R. da S. (2008). A divisão e os números racionais: uma pesquisa de intervenção psicopedagógica sobre o desenvolvimento de competências conceituais de alunos e professores. Tese de Doutorado, Universidade de Brasília, Brasília.
Robinson, C., & Taylor, C. (2007). Theorizing student voice: Values and perspectives. Improving Schools, 10(1), 5-17.
Vergaund, G. (1990). La théorie des champsconceptuels. Recherches en didactique des mathématiques, Paris, 10(23), 133-170.
Vergaund, G. (2010). A criança, a matemática e a realidade. Tradução de Maria Lucia Moro. Curitiba: Editora da UFPR.
Vieira, D.O. (2002). A aquisição do conceito de número em condições especiais: a Sindrome de Down em questão. 211f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) - Universidade de Brasília.
Yang, D.C. (2003). Teaching and learning number sense－An intervention study of fifth grade students in Taiwan. International Journal of Science and Mathematics Education, 1(1), 115-134.
Yang, D. C., Hsu, C. J., & Huang, M. C. (2004).A study of teaching and learning number sense for sixth grade students in Taiwan. International Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), 407-430.
Yang, D. C., & Wu, W. R. (2010). The study of number sense realistic activities integrated into third-grade math classes in Taiwan. The Journal of Educational Research, 103(6), 379-392.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Os autores concedem à revista todos os direitos autorais referentes aos trabalhos publicados. Os conceitos emitidos em artigos assinados são de absoluta e exclusiva responsabilidade de seus autores.
