Conocimientos didácticos movilizados y reelaborados por profesores de matemáticas desde la perspectiva del estudio de la lección y las representaciones semióticas
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p298-328Palabras clave:
Conocimiento matemático, Estudios de clase, Enseñando, FunciónResumen
Este estudio tiene como objetivo analizar la reelaboración del conocimiento matemático para la enseñanza, a partir de la experiencia de un proceso de formación basado en el Estudio de Lecciones, con el aporte de la Teoría de los Registros de Representación Semiótica. De carácter cualitativo y con características de investigación-acción, se utilizó el enfoque de análisis de datos de Eventos Críticos. La experiencia de LS demostró a los profesores las diferentes fases de organización e implementación de una clase. También destacó la importancia de la colaboración entre docentes en la construcción de prácticas pedagógicas efectivas. Respecto al uso de la teoría de las representaciones semióticas, los docentes que iniciaron el proceso de formación lejos de sus fundamentos se dieron cuenta de la necesidad de trabajar con las diferentes representaciones del concepto de función relacionada, y de los desafíos para llevar a cabo los procesos necesarios de conversión a efectivos. Dominio conceptual en matemáticas. De esta manera, se considera que la articulación entre ambas teorías contribuyó a la reelaboración del conocimiento matemático para la función docente.
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